Le Secrétaire d'Etat à l'Education Nationale,
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Vu la loi N° 59-12 du 5 février 1959 (26 rejeb 1378), fixant le statut général des fonctionnaires de l'Etat;
Vu le décret N° 61-15 du 3 janvier 1961 (15 rejeb 1381), relatif aux conditions de recrutement des Inspecteurs de l'Enseignement Primaire;
Vu l'arrêté du 30 avril 1962 (25 doul kaada 1381), relatif aux conditions de recrutement des Inspecteurs de l'Enseignement Primaire.
Arrête :
ARTICLE PREMIER. — Un concours sur épreuves est ouvert au Secrétariat d'Etat à l'Education Nationale en vue du recrutement de dix huit inspecteurs de l'enseignement primaire, dans les conditions fixées par l'arrêté susvisé du 30 avril 1962 (25 doul kaada 1381).
ART. 2. — Les épreuves écrites auront lieu à Tunis, le 23 septembre 1963.
La clôture du registre d'inscription est fixée au 15 août 1963.
ART. 3. — Le programme des épreuves écrites ainsi que le programme d'auteurs sont annexés au présent arrêté.
Tunis, le 16 mai 1963.
Le Secrétaire d'Etat à l'Education Nationale
MAHMOUD MESSADI.
VU :
Le Secrétaire d'Etat à la Présidence
BAHI LADGHAM.
CONCOURS DE RECRUTEMENT DES INSPECTEURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
ANNEXE I
PROGRAMME DES EPREUVES ECRITES
A. — Psychologie appliquée à l'Education
1. — La psychologie et les psychologies : objets et méthodes. Apports de la psychanalyse, de la psychologie du comportement, de la psychologie de la forme, de la psychologie sociale, de la phénoménologie.
2. — Intérêt d'une psychologie génétique pour la psychologie appliquée à l'éducation :
— le problème des stades, les lois du développement;
— la structure mentale et physique de l'enfant. Ses traits originaux et ses transformations successives. Les principaux facteurs de son évolution : hérédité, maturation interne, action du milieu;
— les traits dominants de la mentalité enfantine : l'égocentrisme, ses différents aspects, sa fonction, sa rectification progressive.
3. — Les tests. Historique de la question. Comment on les établit, on les valide, on les étalonne, on les applique, on les interprète; ce qu'on peut en attendre en psychologie scolaire.
Les types de tests : tests d'aptitudes et tests projectifs. Leur importance pour la connaissance de l'élève. « Arriération et rééducation ».
4. — Le développement des grandes fonctions psychiques de l'enfant :
— les ressorts de l'affectivité enfantine : instincts, besoins, tendances. Ses divers stades : évolution des intérêts. Intérêts et motivations. Ses manifestations : plaisirs et douleurs, émotions et sentiments. Les enseignements de la psychanalyse sur le développement de l'affectivité enfantine. Les accidents pathologiques de l'évolution affective, leurs conséquences sur la personnalité de l'enfant et sur sa vie scolaire;
p. 710- le développement intellectuel. De l'activité sensori-motrice à la représentation : perception, mémoire, imagination. Le langage : son importance, langage et communication, langage et pensée. Les traits principaux de la logique enfantine. Accession à la pensée conceptuelle : pensée et opérations. Les apprentissages. L'éducation du jugement et du raisonnement. L'esprit critique;
- la conquête de l'autonomie. L'activité spontanée. Les jeux de l'enfant.
- les habitudes : accoutumances et aptitudes. Conscience et attention. L'acte volontaire, socialisation, construction du Moi et personnalité humaine.
5. — Le caractère et les caractères. Les troubles du caractère : irrégularité et inadaptation. Les types caractéristiques.
6. — L'enfant et les milieux sociaux. L'enfant et la famille. Rôle de la communauté familiale relativement aux besoins psychiques de l'enfant et à sa maturation. Les attitudes des parents et leur retentissement sur l'évolution de l'enfant. Importance et rôle des relations entre frères. Perturbation familiale et perturbations enfantines.
— l'enfant et la société scolaire. Les facteurs d'intégration et de non-intégration de l'enfant dans la société scolaire. Rôle de l'école relativement aux besoins psychiques de l'enfant et à sa maturation;
— l'enfant et le milieu social diffus : (rue, presse, radio, cinéma).
B. — Pédagogie générale
1. — L'éducation. Son but moral et social. Dressage et éducation. Légitimité de l'action de l'éducateur. Son efficacité. Limites de sa puissance.
2. — L'éducateur. Fondement de son autorité. Qualités physiques, intellectuelles et morales nécessaires à l'éducateur, peuvent-elles s'acquérir ? l'éducation de l'éducateur. Importance de la connaissance de soi pour l'éducateur.
3. — Psychologie de la classe. La contagion mentale dans la classe. Des règles de l'éducation collective ne sont pas celles de l'éducation individuelle.
4. — Les conditions de l'action éducatrice. Nécessité d'adapter les méthodes aux divers âges et aux diverses natures. Examen critique des notions d'ordre et de discipline. Comment doit-on les concilier avec le respect de la personnalité de l'enfant. Examen des théories relatives aux sanctions pédagogiques. Examen des sanctions employées à l'école.
5. — La leçon : la parole et le livre. Dans quelle mesure faut-il user de l'une et de l'autre ? A quelles conditions leur action est-elle efficace ?
6. — Les méthodes intuitives, directes, actives. Leurs procédés et leurs avantages.
7. — L'enseignement par l'action. Les méthodes attrayantes : dans quelle mesure faut-il en user ?
8. — Les formes diverses de l'interrogation : interrogation, socratique et interrogation de contrôle, interrogation à date fixe ou à date indéterminée. Révision. Difficultés de l'interrogation et qualités nécessaires de l'interrogateur.
C. — Sociologie
— individu et société;
— sociologie et histoire;
— la notion de structure sociale;
— types de groupes sociaux;
— les conditions sociologiques de la création esthétique et de l'activité intellectuelle;
— sociologie et éducation.
D. — Principes généraux de la Science et de la Morale
— le savoir scientifique et l'esprit scientifique;
— le raisonnement mathématique;
— la méthode expérimentale;
— les sciences de la vie. Nature de l'organisme;
— l'analyse et la synthèse historiques;
— la notion d'historicité;
— le problème moral. Nature et fondement de la valeur;
— l'obligation morale;
— l'authenticité et l'engagement;
— la liberté;
— la responsabilité et le problème des sanctions;
— la famille. Le travail;
— le nationalisme.
E. — Morale professionnelle
— Obligation professionnelle et obligation morale. Morale générale et morale professionnelle.
— Conscience professionnelle. Régularité, énergie et initiative dans l'accomplissement de la tâche quotidienne.
— Culture professionnelle. Culture générale et culture professionnelle. Nécessité de lutter contre les retours de la routine et d'améliorer sans cesse la méthode et le contenu de l'enseignement. Objet des conférences et journaux pédagogiques.
— Du choix des livres de classe : avec quelles précautions il doit être fait.
— Devoirs envers les élèves : respect de leur personnalité naissante : équité, bonté, soins et visites aux élèves malades.
— Obligations envers les autres maîtres. Devoirs réciproques des directeurs et des adjoints.
— Rapports avec les familles.
— Rôle de l'instituteur dans les œuvres complémentaires de l'école.
— La vie privée de l'instituteur. Éducateur, il doit précher l'exemple, obligations qui en résultent en ce qui concerne sa tenue, son langage, sa conduite. Pourquoi les opérations commerciales sont interdites aux instituteurs.
ANNEXE II
PROGRAMME D'AUTEURS
I. — Ibn Khaldoun les Prolégomènes
CHAPITRE V
ART. 16. — De la nécessité de la science pour l'apprentissage des arts.
ART. 17. — Les arts se perfectionnent à mesure du progrès de la civilisation et de l'accroissement de la population.
ART. 18. — La stabilité et la durée des arts dépendent de la stabilité et de l'ancienneté de la civilisation.
ART. 19. — L'amélioration des arts et leur extension dépendent du nombre des personnes qui en recherchent les produits.
ART. 20. — La décadence d'une ville entraîne celle des arts qu'on y cultive.
CHAPITRE VI
ART. 1. — L'existence des sciences et de l'enseignement dans l'état civilisé est un fait conforme à la nature.
ART. 2. — L'enseignement fait partie des arts.
ART. 3. — Les connaissances ou (sciences) ne se multiplient que dans les lieux où la civilisation et les usages de la vie sédentaire ont fait de grands progrès.
ART. 4. — Sur les diverses sciences qui, de nos jours, existent dans la civilisation.
ART. 5. — Des sciences coraniques, à savoir, l'interprétation et la lecture.
ART. 13. — Des sciences intellectuelles et de leurs diverses classes.
ART. 14. — Les sciences relatives aux nombres.
p. 711ART. 15. — Les sciences géométriques.
ART. 24. — Refutation de la « philosophie » (en cours) et des philosophes.
ART. 29. — De la direction qu'il faut imprimer à l'enseignement afin de le rendre vraiment utile.
ART. 30. — Les sciences divines n'élargissent pas les horizons.
ART. 31. — Sur l'instruction primaire et sur les différences qui existent entre les systèmes d'enseignement suivis dans les divers pays musulmans.
ART. 32. — Trop de sévérité dans l'enseignement des élèves leur est nuisible.
ART. 33. — Les voyages entrepris dans le but d'augmenter ses connaissances et de travailler sous les professeurs d'autres pays servent à compléter l'éducation d'un étudiant.
ART. 42. — Sur la signification exacte que le mot goût comporte dans le langage des rhétoriciens.
ART. 46. — Sur l'art de la poésie et la manière de l'apprendre.
II. — Abou Hamed El Ghazali
Ihia Ouloum Eddine : Tome I Kitab El Ouloum.
CHAPITRE I
Du mérite de la science, de l'instruction et de l'acquisition des connaissances.
Utilité de la science.
Utilité de l'acquisition des connaissances.
Utilité de l'instruction.
Les lumières de la raison.
CHAPITRE II
Des sciences louables et des sciences blâmables.
CHAPITRE III
De ce que le public considère comme sciences louables alors qu'elles n'en sont pas.
CHAPITRE IV
Les causes qui poussent les gens à étudier les sciences de la controverse.
CHAPITRE V
Des qualités requises de l'élève et du maître.
CHAPITRE VI
Des fléaux de la science.
CHAPITRE VII
De la raison : sa noblesse, son essence et ses diverses acceptions.
III. — Rassael Ikhouan Essafa
1. — 7e lettre traitant des arts scientifiques et de leur but.
— de la connaissance, du connu à l'inconnu et des différentes formes de l'interrogation;
— des diverses classes de sciences.
2. — 8e lettre traitant des arts pratiques et de leur but.
— l'objet des arts est double;
— de la nécessité des machines et des outils;
— pour tout art l'intelligence et l'intérêt sont nécessaires;
— de la noblesse des arts;
— de l'aptitude de l'homme à l'art.
3. — 9e lettre traitant de la Morale.
— réceptivité de l'homme à toute règle de morale;
— des cas où les morales diffèrent;
— de l'éducation;
— de la recherche du savoir.
4. — 4e lettre traitant de la psychologie intellectuelle de la raison et du rationnel (il s'agit de la 35e épître).
5. — 1re lettre traitant des opinions et des religions (il s'agit de la 42e épître).
— de ce qu'on apprend à priori;
— de la justesse des points de vues chez les Sages;
— de la différence qui existe entre l'origine des arts et des sciences et celle de leurs ramifications;
— des qualités des gens raisonnables et des fléaux auxquels leur intellect est exposé.
6. — 2e lettre traitant des sciences normatives et des sciences religieuses.
— préface à la lettre;
— de l'incitation à l'éducation de l'âme et à l'amélioration du comportement moral.